作文教学的“最佳路径”
---读管建刚《我的作文教学六讲》有感
胡晓颖
管建刚执着于、钟情于研究作文教学。他的作文教学自称为革命，他的作文革命的关键点是他的作文教学有鲜明的、坚定的主张。他认为“先写后教 以写定教”才是作文教学的“最佳路径”。
我们常态的作文教学是以“作前指导”为核心的作文教学，有一个基本的假设，学生没有作文的内容，要老师的“指导”才能获得，这个观点深入人心。作文前，指导得越细致，越卖力，学生写出来的作文，越雷同，越没有生气儿，那已经不叫作文，应该叫作业。
管建刚老师“淡化‘作前指导’，强化‘作后讲评’”应该是作文教学的重要出路。没有讲评，使得一次次作文教学由于环节的缺失而断裂，前次习作无法为下次的习作蓄力，没有靶子的作前指导也越来越演变成束缚学生思维的鸡肋。
“重讲评”实际上就是“重学生”。如何讲评？什么样的讲评才是有效的？通过我一次次细品《我的作文教学六讲》发现了有几点至为关键----
一是赏识。“这个词语充满了时代感”，“‘彪悍’这个词用得太好了”，“两位能够用环境来写事，这一点非常重要”……这种实质性激励言辞在我们的语文教学中实在太少了！真正的赏识是一种“精神的仰望”，至少是一种“心灵的平视”。管建刚老师的赏识不仅在好作文中随意拾取，即使常被判为低分的作文，他也能在其中找出些许亮点加以放大，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏。正是在这个意义上，课标中的“重在培养学生写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。
二是纠错。赏识是前提，是让学生对习作有一个良好的心理预期；先不惧，而后喜。解决学生习作中的问题，仅赏识还不够，还需“治病”。品读管建刚老师的课例，映入眼帘的是许多由他命名的病例：“我”病、“然后”病、“开头”病、“我想”病、“重复”病……这些病例不是臆想，而是就地取材于班上学生的习作。这很容易让小作者留下深刻印象。他的纠错的语言与赏识一样，给孩子一种轻松愉快之感，让孩子在欢笑中治愈“文疾”。
三是引领。如果纠错是句段的治疗，引领就是对文篇的引导，管建刚老师的教学中饱含着这种引领的力量。比如从故事的曲折点到情感的曲折点，不仅让孩子关注到情节的曲折，更避免了为曲折而捏造情节，进而关注人的情感世界，这无形中让孩子表达了真情实感，避免了假话、空话、套话。
在这样的作文讲评过程中，孩子们还会逐步树立起读者意识，以读者的眼光审视自己的作文，增强修改意识与能力，日渐形成自己独立的习作观，进而涌现出更多“创造性的表述”。
管建刚的作文教学革命深深让我震撼到了，有了“先写后教 以写定教”这个作文教学的“最佳路径”。这个路径颠覆了我以往的作文教学观念，打算在管建刚老师的引领下，另辟蹊径，在我们班进行一场作文教学革命。