《教育心理学》（原书第12版）读书报告
丰城市新城小学 胡晓颖
《教育心理学》是教育心理学领域权威、经典教材，是使用范围最广，在国际教育心理学最具代表性的教材。
作者Anita Woolfolk是一名教育心理学教授，在1972年University of Texas at Austin获得博士学位。此后20年她的研究主要关注动力和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。《教育心理学》就是将最有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者，遵循“学生---学习---教学”的内在逻辑关系，帮助我们教师建构起强大的教育心理学理论体系。
译者伍新春是心理学博士，现任北京师范大学心理学院教授，博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任。主要从事教育与学校心理学、咨询健康心理学等领域的教学和研究工作。
本书与我之前所学的任何教材不同，有着新颖、独特的自主学习形式。第一，它将学习材料分解为小的组块，可以将学习分布在较长的时间周期内的分散学习，特别适合工作繁忙的我们。第二，能够将我原有所学的知识与此书的新知识建立连接，将原有知识运用到对当前所学内容的理解，可以获取更多、更深层次和更有意义的学习。
一、教师与学生关系的重要性
新一轮的基础教育课程改革是为了适应这个时代的发展，在这个课程改革过程中，就强调了教师要改进教学方式。我认为应该给孩子创设自主、合作、探究的空间，创造平等、尊重、信任的学习氛围。师生的关系这样看来可以预测出学生在学习各方面的成就了。
师生关系的质量与学生在学校的表现是息息相关的，从《教育心理学》的研究表明：学习能力较低的孩子如何与其他同学的成绩差距缩小在于教师与学生之间的积极关系。如果教师在教学过程中，能够敏感地觉察到学习能力较差孩子的需要时，提供与学生内心一致性的指导与反馈，他们在学校生活中出现问题行为的可能性降低。可见教师与学生如果能够保持积极的关系是多么重要。
如何才能成为优秀的教师，就是要从在学生在学校生活中出现问题时，采取积极解决的举措，会对学生成长产生巨大影响，问题学生也能从教师积极的关系，优质的教学中受益不少。
二、差异化教学
《教育心理学》用一个章节来记录：2001年，布什总统签署了《不让一个孩子掉队》法案，旨在增进教育公平，在美国的每一个孩子都能够具备基本的阅读能力和数学能力。每个州都必须采用年度评估来衡量学生的进步，这一法案直接将教育的公平上升到法律的高度。
我国的教育也是在追究教育公平与实施素质教育的同时，要求教育要面向全体学生显得十分重要了。面向全体学生是教育民主的最基本的理念，更是每一个学生最基本的权利---人人都享有平等教育的权利。
然而学生在原有知识、语言、家庭教育、民族等各个方面都存在着或多或少的差异，同样他们的优点也不同，能力不同，完成学习任务时面对学习困难的挑战也不尽相同。一个班级有着不同的学习需要，不同的成绩水平，不同的学习方式，这也是存在的差异化，那我们就需要具备有效的教学充分利用这些差异，而不是忽略差异，这样很有可能你就错过了绝佳的教学手段与方式。
差异化教学要求教师把不同学生的需求看为机会，而不是一个麻烦、问题，可以邀请差异较大的学生参与，积极投入，鼓励他们坚持下去，同步帮助他们持续性反思，同时教师也应根据每个学生存在的差异，制定专门的、有针对性、有重要意义的、阶梯式学习要求，合理安排支架式的课程。
专家型教师不仅教授学生知识，更多地会去关注学生情感的需求，注重如何去提高学生的自信心，帮他们树立责任感，这是我们要不断在今后的教学问题处理中总结经验，成为专业的解说者，课堂中的伟大引导者。将博学与创造融为一体，使用各种策略，当问题情境发生变化后，更应该从常规的管理模式跳出来，创造新的策略。
三、培养学习动机（TARGET模型）
我们教师如何运用所学到的归因理论、目标设定、自我概念、兴趣和情绪的把控等方面的知识来提高学生的学习动机呢？《教育心理学》通过TARGET模型来进行阐述：（1）T布置学习任务（task）；(2)A学习中给予学生自主权（autonomy）；（3）R认可（recognized）学生成就的方法；（4）G分组（grouping）练习；（5）E评估（evaluation）方式；（6）T课堂时间（time）安排。
学习任务特点可以从四个方面来说：重要、趣味、实用、代价。这提醒着我们教师，比实用和兴趣具有更大价值的就是知识本身。教师让学生看到学习的价值和发自内心的欣赏，一种让学生对知识的欣赏就是真实有效的学习任务。
在学校，学生一般很少有选择的空间，青少年在学校数千小时的学习生活中，大多都是由别人决定他们的行为，但自我决定和因果的内部控制对于保持内部的动机是非常重要的，教师提供大量可供学生选择的项目，这样学生可以根据自己的兴趣选出对他们而言是重要的内容，但又不能给他们太多的选择，像缺乏指导和主题的讨论反而对学生的学习会造成妨碍，学生会表现出焦躁不安。进行“有限制的选择”来设定学习任务，让限制和自主空间平衡恰到好处。
教师的认可成就对于学生来说至关重要的。往往好的表扬会带来意想不到的效果，尤其是接受个体化点评后的学生会对兴趣、成绩、努力归因和任务的接受程度都会有所提高。
当任务复杂和需要解决问题技能时，合作当然就比竞争效果要好很多了。特别对于学习能力较差的学生来说，合作中容易学会如何设置合理的目标，如何进行协商，他们会变得更为他人着想，同伴的互动也会成为学习的一部分了。
教师强调竞争性的评价和分数，有时会让学习无望高分，无望学懂内容的差生来说，只能让他们敷衍了事。所以最好的办法就是在课堂上不强调分数，而强调学习。强调他们所学的内容对于解决他们面临的各种问题是有帮助的，强调课堂学习可以解答一些有趣的现象。学会理解学习内容比完成学习任务更为重要了。
我们经常报怨学校学习任务太多，时间太少，即使我们在下课铃响起时，还会按着教学进度进行下一个主题的讲解，其实学生很难将注意力集中到课堂的学习中去，我们不妨DEAR法安排时间―――放下所有事情，进行阅读（Drop Everything And Read）这样可以留出时间让每个人阅读，身心愉悦后，学习的效率会更高。
《教育心理学》第12版将“主动学习”做为主题模块，是希望我们通过学习让学生的主动学习、自觉学习、愿意学习作为他们自己的事，以此书所教授的教育心理学理论给自己面对全体学生进行因材施教做理论支撑，制订符合本班学情的教学计划，提高课堂的高效性。我渴望着有一些志同道合的同行能和我一起探讨这教育心理学（主动学习）的教学实践。