《美丽的小兴安岭》教学设计
丰城市新城小学 罗锦芳
教材章节：
《美丽的小兴安岭》是人教版实验教材小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文。
教学内容及分析：
《美丽的小兴安岭》是一篇文笔优美的写景散文，作者运用总——分——总的文章结构，按春夏秋冬的季节顺序介绍了小兴安岭的美丽、富饶，表达了作者对小兴安岭的喜爱之情，是学生学习写景作文的典范。教学时可抓住文章用词的生动、准确；写景时先交代季节，再描写主要景物，然后介绍其他景物的写景方法；总分总的文章结构；按季节进行描写的顺序，引导学生反复感悟，学习写景的方法，克服对写景作文的为难情绪，学会写写景文章，写好写景文章。
学生情况分析：
对于三年级的学生的学生来说，学习本文时不会遇到很大的障碍，关键在于通过反复的朗读、感悟，领会作者写景的方法，从而运用到自己的作文中去。
教学目标：
1.复习本课生字新词；
2.联系上下文和生活实际理解词句，体会作者用词的准确；
3.有感情地朗读课文，学会“抓住关键词语进行记忆”的方法，背诵自己喜欢的段落；
4. 学习作者按季节的顺序，抓住景物特点进行观察、写作的方法；
5.理清文章结构，学会“总—分—总”的写法。
教学重点：
学会“总—分—总”的文章结构及按季节顺序写景，抓住主要景物来写的写作方法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景优美，处于长江以南的我们对小桥流水、亭台楼阁比较熟悉，今天，让我们一起走进美丽的小兴安岭，去领略一番祖国北方莽莽森林的野趣。
2.板书课题。
3.齐读课题。
设计意图：江南风景多精致，北国风光多豪放，通过简短的几句介绍，激发学生领略小兴安岭美景的兴趣。
二、检查生字词的学习情况
1.出示词语：
汇成 淙淙 涨满 欣赏
葱葱茏茏 密密层层 严严实实
挡住 视线 献出 当美餐
2.学生读，边读边纠错
设计意图：三年级的学生已有了自主识字的能力，在学习课文前，我要求学生自学本课生字词，锻炼了学生的自学能力，同时通过检查，纠错，帮助学生准确掌握本课生字词。
三、教师范读，整体感知
1.出示思考题：
（1）课文有几个自然段，每段分别写了什么？
（2）文章是按照什么顺序具体写出小兴安岭的美的？
2.教师范读
3.指名回答，同时板书，理清文章脉络。
设计意图：这一个环节可以让学生整体把握文章的内容，感悟作者按季节顺序写景的方法，初步体会文章总分总的结构，对学生学习本课的写作方法是很关键的一个环节。
四、精读感悟，体会感情
（一）学习第一自然段
1.小兴安岭给你留下的最深印象的是什么？（树木多）
2.指名读第一自然段，读出赞叹之情。
3.通过语言的点拨，引导学生反复读，读出小兴安岭树多林广的特点，读出真情实感。
4.师：小兴安岭的树木真多呀，让我们一起来把这些树木连成绿色的海洋。（齐读第一自然段）
设计意图：语文新课标倡导在语文教学中“以读促悟”，通过教师的点拨，学生反复训练，把课文读好了，读出感情了，也就读懂了。
（二）学习第二自然段
1.找出描写小兴安岭春天树木的句子。
2.引导学生体会“抽出”一词的精妙之处。（通过演示抽出宝剑的动作以及树木长出的动作来体会“抽出”与“长出”的区别）
3.指导学生读好本句。
4.本段中还有哪些词语用得好？引导学生体会“汇成”、“淙淙”、“涨满”等词的妙处，同时读好相关的句子。
5.可爱的小鹿们为小兴安岭的春天增添了许多生机，请同学们一起读一读描写小鹿的句子。
6.教师读描写小鹿的句子，生模仿小鹿的动作。
7.齐读第二自然段，思考春天这段，作者一开始交代了什么（季节），接着描写了什么（树木），然后又描写了什么（其它景物）？
8.指导学生抓住关键词语背诵本段，掌握抓住关键词语进行记忆的方法。
出示关键词：
树木 抽出 长出
积雪 汇成 流着 涨满
小鹿 散步 俯下 侧着 欣赏
设计意图：让学生通过抽出宝剑的动作，感受“抽出”写出了小兴安岭树木生长速度之快，体会用词的精确之妙。更关键的是，我们常常说“授人以鱼不如授人以渔”，在本环节中我引导学生在理解课文后，通过抓住文章的关键词语来快速背诵课文，帮助学生掌握背诵课文的方法，会让学生终生受益。
（三）学习第三自然段
1.夏天这段，作者首先交代了什么？接着描写了什么？然后又写了什么？总结出夏天这段的写法与春天那段相同，都是先交代季节，再描写树木，然后写其它景物。
2.圈画出表现夏天树木特点的词语，引导学生体会AABB式词语的好处，指导学生读好句子。
3.找出本段中的比喻句，说说分别是把什么比作什么？启发学生写作时运用上比喻的修辞手法，把句子写得更生动、更形象。
（四）分组自学四—五自然段
1.分组快速阅读第四自然段、第五自然段，思考并讨论秋天和冬天这两段分别写了什么？秋冬两段与春夏两段在结构上有什么相似之处？（季节——树木——其它景物）
2.作者为什么每个季节都要写树木呢？引导学生写景时要抓住主要景物来写？
3.为什么写了树木还要写其他景物呢？引导学生写景时除了描写主要景物外，还要抓住与主要景物联系密切的其它景物，让文章丰富起来。
设计意图：学生在写景是总是很茫然，不知道从何着手，本环节中，引导学生掌握写景时可先交代季节，再介绍主要景物，然后描写其他景物，同时还可运用上比喻等修辞手法把文章写生动、写具体。
（五）学习第六自然段
1.指导学生读好本段，读出对小兴安岭由衷的赞美之情。
2.本段在全文中起什么作用？
五、总结全文，体会写法
1.总结文章“总—分—总”的结构，体会这种结构的好处。
2.概括出按“季节”顺序写景，先交代季节，再描写主要景物，然后描写其它景物的写法。
六、学习写法，布置练笔。
1.出示家乡田野四季的美景图，激发学生的写作欲望。
2.布置学生仿照《美丽的小兴安岭》这一课“总—分—总”的结构，按“季节”顺序写景的方法，写景时先交代“季节”，再描写“主要景物”，然后描写“其它景物”的写法，写一写《美丽的田野》。
设计意图：光说不练，效果不显。在学生掌握文章的内容、结构、写法后，我乘热打铁，出示孩子们熟悉的春夏秋冬四副家乡美景图，春天时金黄的油菜花、夏天时碧绿的稻田、秋天时金黄的的稻谷、冬天时白雪覆盖的田野，让孩子们仿照《美丽的小兴安岭》这篇文章的写法写一写美丽的田野。学生们课后告诉我，这篇文章他们觉得一点都不难写，一定能写好，我设计本课的最终目的达到了。
教学反思
《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文，文字优美，线索明晰，按总——分——总的顺序布局全篇，又依四季顺序展开具体描写
作者善于抓住景物的特点，运用比喻等手法进行生动描绘。
文章内容对于三年级学生并不难理解，所以在教学中我主要以读为主，以读促悟，读中感悟。在我的点拨下，学生的读有了明显的变化。为充分发挥学生的主动性，我把学习的主动权交给学生，提出自学要求让孩子们分组自学文章四-五自然段，然后汇报自学情况。
对于三年级的学生来说，写作文是让大多数同学头疼的事情。因此，学生在读中理清了文章思路、理解了文章内容后，我引导学生弄清了文章“总—分—总”的结构，按季节顺序写景的方法，写景时先交代季节，再描写主要景物，然后描写其他景物的写法。同时，趁热打铁给学生展示出家乡田野春、夏、秋、冬四幅美景图，提出仿照《美丽的小兴安岭》这一课“总—分—总”的结构，按“季节”顺序写景的方法，写景时先交代“季节”，再描写“主要景物”，然后描写“其它景物”的写法，写一写《美丽的田野》，让孩子们觉得，这篇作文有话可写，知道如何去写。这是我设计本课教学环节的最大初衷，从课后作文的反馈来看，效果很好！
当然，本课的教学也留下了很多遗憾，比如说朗读的指导还不够到位，学生的朗读还没有达到预设的效果。还因为课文篇目长，设计内容多，课文后自学部分不够深入，有些草草收兵等等。
评析：罗老师这节课最大的亮点是背诵方法、写作方法的渗透，不是为了教教材，而是真正做到了根据教材的特点来培养学生的语文能力，这恰恰是被我们很多语文老师忽略掉的重要环节。现在我们提倡大语文概念，也就是为了帮助广大语文教师走出以往语文教学中局限性误区。本课的教学效果也相当明显，几天后我调阅了罗老师班上的课后作业——《美丽的田野》，孩子们都写得很不错，世一堂成功地语文课。